1. Конвенция о правах ребенка
2. Права ребенка инвалида.
3. Что такое диагностика в детском саду.
4. Педагогическая диагностика
   
   

   Предлагаемая диагностика Н.В.Верещагиной  разработана с целью оптимизации образователь­ного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подгото­вительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается пу­тем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогиче­ского процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образователь­ных областей, соответствующих Федеральному государственному образова­тельному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образо­вания и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимо­сти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освое­ния каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

   Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям:

   1  балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

   2  балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;

   3  балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;

   4  балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

   5  баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

   Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон­це учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает

   2  этапа.

   Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются бал­лы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито­говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкрет­ного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.

   Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого­вый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столб­цу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной про­граммы.

   Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять де­тей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осу­ществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребен­ку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же парамет­ры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателя­ми проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выражен­ном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применя­емых в психолого-педагогических исследованиях психометрических проце­дур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

   Наличие математической обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.

    

   Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе

   Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребен­ка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и пору­чения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого па­раметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педа­гогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагно­стические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и на­правленностью образовательной деятельности.

   Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расшире­ны Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, по­этому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких па­раметров, в том числе из разных образовательных областей.

   Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

   ·         наблюдение;

   ·         проблемная (диагностическая) ситуация;

   ·         беседа.

   Формы проведения педагогической диагностики:

   ·         индивидуальная;

   ·         подгрупповая;

   ·         групповая.

   Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диа­гностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями обра­зовательной деятельности конкретной организации.

    

   Примеры описания инструментария по образовательным областям

   Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

   1.  Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и об­разцу, правильно оценивает результат.

   Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.

   Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.

   Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

   Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкла­дывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»

   Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).

   Форма проведения: групповая.

   Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, при­едут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».

   2.  Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действи­ям, в том числе изображенным.

   Методы: беседа, проблемная ситуация.

   Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).

   Форма проведения: подгрупповая.

   Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»

   3.  Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

   Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».

   Форма проведения: подгрупповая.

   Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»

    

   Образовательная область «Познавательное развитие»

   1.  Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятель­ности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

   Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

   Форма проведения: индивидуальная

   Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.

   Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и по­интересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.

   2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется услов­ной меркой.

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

   Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.

   Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.

   Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»

    

   Образовательная область «Речевое развитие»

   1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

   Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы

   Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

   Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят ин­терес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопро­сы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»

    

   Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

   1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструк­тора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

   Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).

   Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

   Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблу­дился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

   2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах неслож­ные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, инди­видуально и коллективно.

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятель­ности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.

   Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

   Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

    

   Образовательная область «Физическое развитие»

   1.  Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.

   Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

   Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.

   Форма проведения: индивидуальная.

   Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».

    

    

   Литература

   1.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

   2.  Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

   3.  Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

   4.  Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

   Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии. — М., 2001

    

    

Уважаемые родители!

Записаться в детский сад можно через госуслуги: https://www.gosuslugi.ru/10999/1